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幼兒園生活指導(dǎo)是個什么工作額?
指導(dǎo)策略一：因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要。
幼兒由于受遺傳和家庭環(huán)境等因素的影響會表現(xiàn)出個體差異，這些差異也會反映在生活活動中。對入園情緒不穩(wěn)定的幼兒;體弱有病的幼兒;吃飯慢等某一環(huán)節(jié)中有困難的幼兒,教師要給予格外的關(guān)注和引導(dǎo)。以注意傾聽、耐心觀看、適時詢問等方法，及時體察和探明幼兒在生活活動中的需要，因人施保施教，使其在幼兒園的生活活動中感到安全、溫暖、寬松和愉快。
新小班入園后，老師們發(fā)現(xiàn)越越不肯在幼兒園解小便。孩子在有便時如坐針氈，痛苦不堪。老師焦急萬分，馬上與家長進行聯(lián)系。家長告訴老師：越越膽子很小，從不敢在家以外的地方解小便，之所以沒有告訴老師孩子這一特殊情況也是希望能通過新環(huán)境幫助孩子改掉不良的習(xí)慣。聽了家長的話后老師想到硬性地將孩子的習(xí)慣扳過來不利于孩子的發(fā)展。便利用在談話中捕捉到的一條非常有價值的信息：越越晚間要使用尿桶解小便，作為解決問題的突破口。在園中為她提供了小尿桶。開始，老師破例請她的媽媽來到幼兒園照料越越小便，后來，老師有意識的站在她的媽媽身邊，讓她看到熟悉的親人和老師在一起，解除她的恐懼感，慢慢的，在越越媽媽和老師的安撫、陪同下越越終于使用小尿桶解出了小便。有效的幫助孩子從緊張焦慮中解脫出來，恢復(fù)了正常。使她順利的度過了解小便關(guān)。從而開心快樂的在幼兒園中健康成長。
生活技能的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成，對于每個幼兒來說也不是同步的，存在著很大的差異，同樣需要因人施保施教，給與不同的指導(dǎo)和幫助。
例如：案例“我要小勺”
場景：午餐時，教師為幼兒提供了筷子和調(diào)羹兩種餐具。
記錄：進餐活動前，教師擺放了兩種餐具以供孩子進餐前自由選擇。班上最大的樂樂小朋友在桌子前猶豫了一會兒，教師見后只是會意的一笑并點了點頭，樂樂終于選了把小勺安心地走到餐桌前用餐。
教師提供兩種餐具時考慮到生活技能的學(xué)習(xí)是存在著個體差異的。通過感知討論練習(xí)操作等活動，絕大部分有而已獲得了初步的認(rèn)識，也產(chǎn)生了與教育要求相符合的行為反應(yīng)。然而技能的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成，對于每個幼兒來說并不是同步的，存在著很大的差異�？曜雍托∩椎淖杂蛇x擇滿足了各發(fā)展階段幼兒的需要，使他們能在自己的發(fā)展水平上獲得提高。
指導(dǎo)策略二：優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動。
在幼兒的成長過程中，環(huán)境具有無言的沉默力量。環(huán)境既是教育的背景，也是教育的手段，同時又是教育自身。在經(jīng)過優(yōu)化、美化的生活環(huán)境中，能夠使幼兒心靈得到潛移默化的影響，從而達到促進幼兒發(fā)展的目的。因此，我們要注重生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更好地把教育滲透在環(huán)境中，使幼兒在“無聲”的環(huán)境中受到熏陶感染、啟迪、潤澤，萌發(fā)他們內(nèi)在的生命張力。
1、運用圖示標(biāo)記。
在盥洗室里為小班幼兒準(zhǔn)備了洗手流程圖，起到了環(huán)境暗示教育的作用，讓孩子了解了正確的洗手方法;張貼節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
幼兒放衣物的衣柜上由幼兒自己設(shè)計獨特的標(biāo)記，增加他們在生活中自理機會，增強自主性和自信。
在幼兒園的各個角落，由幼兒設(shè)計了各種小標(biāo)志，時時提醒幼兒遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：鞋帶開了要系好、手臟了要及時洗、把東西放回原處、不浪費水、不浪費糧食等。
2、創(chuàng)設(shè)生活活動區(qū)。
生活區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相結(jié)合，孩子們通過在活動區(qū)操作材料，逐步掌握生活活動技能，激發(fā)自我服務(wù)的興趣。如小班的“結(jié)果果”：用絨布做成的果樹上釘滿了紐扣，而同樣用絨布做的果子則開著扣眼，這些吸引著幼兒動手將果子扣在果樹的紐扣上。在孩子們讓果樹“結(jié)”出果子的同時，他們不僅體會到了成功的快樂，也學(xué)會了簡單的扣紐扣本領(lǐng)。中班后期，孩子們會逐漸使用筷子進餐。在幼兒使用之前我們先在活動區(qū)增設(shè)了“喂喂小動物”的活動材料，投放了筷子及廢舊材料制作的青菜、骨頭等。引導(dǎo)孩子們在用筷子夾物的活動中不知不覺中學(xué)會了使用筷子。
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